華愛華
華東師范大學教授、博士生導師，原學前教育系主任，教育部學前教育專家指導委員會委員，中國學前教育研究會副理事長。主要研究方向：學前教育學、游戲理論、幼兒心理學等。負責的研究項目有“0-6歲嬰幼兒一體化教育”“幼兒園游戲課程的研究”等。主要著作：《幼兒游戲理論》（上海教育出版社）、《教化與造化的智慧》《學前教育改革啟示錄》《游戲與兒童早期發(fā)展》（譯著）等。
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我在2012年第一次來到安吉看他們的游戲，就被深深震撼了，心里有個聲音說：這就是我要的游戲狀態(tài)。
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2018年7月12日，在浙江省103所“安吉游戲”實踐園授牌暨實踐啟動儀式上，華東師范大學華愛華教授做了《實踐安吉游戲的意義和價值》的講座。講座指出安吉游戲在經(jīng)歷十多年的探索與反思性實踐后，逐步形成了一種全新的幼教課程模式，其理念在于向當代社會傳遞新的兒童觀和課程觀，不斷推進教師的課程領(lǐng)導力。
安吉游戲作為幼教改革的縮影和典范，在海內(nèi)外都具有極大的影響力，改變了中國幼教領(lǐng)域“凈輸入，零輸出”的局面，提升了我國的教育自信。近幾年來，前往安吉考察的國內(nèi)外同行絡(luò)繹不絕，近至全國上下，遠至美、英、德、加等多個國家和地區(qū)。世界各地的學者、政府官員、一線教師對安吉游戲高度贊揚。
就國內(nèi)情況來看，目前學習安吉游戲有以下幾種實踐現(xiàn)狀：
1. 成為實驗園，全面實施安吉游戲的課程模式；
2. 以安吉游戲作為幼兒園課程中的戶外游戲?qū)嵤┩緩剑?/p>
3. 以放手精神對幼兒園課程進行完善；
4. 將安吉游戲的形式融入自身的課程實踐。
各地在學習安吉游戲的實踐過程中，產(chǎn)生了良好的效應，同時也出現(xiàn)了一些困惑。華教授對教學過程中的常見困惑進行了解答。
安吉游戲是單純的戶外運動性游戲嗎？
實際上，安吉游戲是各種類型游戲的綜合，其中包含了運動性游戲。安吉游戲?qū)τ變旱姆攀趾軓氐祝谀睦锿?、玩什么、怎么玩、用什么玩、和誰一起玩，都由幼兒自主決定。當游戲的自主權(quán)還給幼兒后，他們可以自由選擇游戲類型。例如，當幼兒選擇梯子或滾筒作為游戲材料時，他在玩的并不一定是單純的運動游戲，他可能玩的是運動量比較大的角色游戲?！?-6歲兒童學習和發(fā)展指南》和《3-6歲兒童運動指南》規(guī)定要同時滿足幼兒每天一小時中高強度的身體活動量、兩小時的戶外活動時間以及各種強度的身體活動三小時以上。安吉游戲的這種組織形式，符合了國家文件對幼兒所要求的戶外游戲時間，充分滿足了幼兒體質(zhì)和健康所需要的全天身體活動量。
游戲的自由度保證了幼兒在低、中、高強度的體力活動量之間自由調(diào)節(jié)，每個個體都是在自己的運動負荷水平上，間歇性地進行一定活動。而集體運動要求孩子們同時運動、同時休息，但是每個人的身體負荷度是不一樣的，所以游戲自由度就保證了孩子滿足自身的身體負荷度。研究發(fā)現(xiàn)各種類型的游戲在安吉的游戲中沒有缺位，比如：表演游戲、建構(gòu)游戲、角色游戲。而頻率最高的是角色游戲，這個角色游戲不僅僅指室內(nèi)的角色扮演，還包括種種室外角色扮演游戲，比如孩子們在攀爬架上扮演太空上的飛行員。這種太空游戲誠然也可以發(fā)生在室內(nèi)，但是在戶外的主題延伸更多，因為室外的地形環(huán)境多變，游戲材料豐富。綜上，安吉游戲是綜合游戲，而且其活動量能夠充分保證滿足孩子日常需求。
安吉游戲僅僅是游戲，不是課程？
什么叫課程？游戲也是一種課程。幼兒園教育秉承的是大課程觀，即納入幼兒園教育計劃的能影響幼兒身心發(fā)展的一切活動的總和，包括游戲活動、生活活動以及教師的教學活動三大類。游戲活動承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學習，也是教學活動的重要組織形式。老師在觀察游戲時大可去觀察一下五大領(lǐng)域在孩子游戲中的體現(xiàn)，如此就能發(fā)現(xiàn)這五大領(lǐng)域往往是整合的，互相交叉的。
安吉游戲從幼兒園課程中的游戲走向基于游戲的課程，走向老師生成教學為主的課程。在這個過程中，安吉游戲改變的第一步是游戲，然后不斷反思，一點點改變原來教學的模式，回歸本真，這是一段反思性實踐的路程。在北歐，由老師制作的精美玩教具的現(xiàn)象很少出現(xiàn)，只在一個地方存在——特殊學校，高低排序、一一對應、顏色匹配…特殊孩子才需要這些特別輔導，正常的孩子在日常生活中都能自然習得。實際上，我國幼兒園設(shè)計的大部分課程，教授的大部分東西相當于徒勞無功。
安吉游戲看到了孩子在游戲中的發(fā)展，在做好游戲后，他們一點點反思，一點點推翻原來的教學模式，走向一日生活，走向放手自主。老師則更自主地從游戲中觀察孩子，生成課程。
安吉游戲中教師的放手與
校外孩子的游戲有什么區(qū)別？
區(qū)別在于教師的關(guān)注與支持，以及游戲環(huán)境對幼兒發(fā)展的支持度。課程背景下的游戲環(huán)境和純自然狀態(tài)下的游戲環(huán)境對孩子發(fā)展的支持是不一樣的。純自然的環(huán)境具有各種偶然性因素，可能會有缺失，比如缺失沙水，缺失山坡等，缺失的環(huán)境下兒童可能出現(xiàn)失衡發(fā)展。安吉游戲的戶外環(huán)境追求自然野趣，但這是一種“有設(shè)計感”的自然野趣，高低錯落、種類豐富的地形和游戲區(qū)給孩子游戲過程中帶來的挑戰(zhàn)性，保證孩子在自主游戲中獲得更均衡的全面發(fā)展。
安吉游戲中教師的關(guān)注與支持，包括觀察與傾聽、提問與對話，可以成就幼兒的深度學習與全面發(fā)展。老師還負責整理孩子的產(chǎn)出，這種歸納總結(jié)能直觀看出孩子的改變和進步。
安吉游戲為什么要提真游戲？
安吉游戲歷經(jīng)三階段：無游戲-假游戲-真游戲。
無游戲階段幼兒園小學化傾向十分嚴重，幼兒必須像小學生一樣端坐教室，聽老師教課，孩子運動量不達標，知識水平跟不上，也不開心。
在“假游戲”階段，游戲不是孩子真正意義上的游戲，而是游戲化的教學。往往會發(fā)生等老師的“游戲”結(jié)束后，孩子才問“現(xiàn)在我們可以開始游戲了嗎？”這說明，在孩子眼中，“假游戲”不是游戲。這種游戲化教學加重了老師的工作負擔，造成了精力和人力浪費，但成果不盡如人意。
在反思和反復實踐后，安吉游戲提出“去功利化”，重新思考游戲到底是老師的還是孩子的？是不是真游戲？而真游戲的一個非常重要的衡量標準就是幼兒的“自主性”。
提出“真游戲”概念，既是與曾經(jīng)幼兒被游戲階段的假游戲狀態(tài)相區(qū)別，同時也為時刻警示教師要尊重幼兒在游戲中的自主性。
說實話，曾經(jīng)我會為老師的創(chuàng)意喝彩，城市郵遞員、城市美容師們多么巧妙地把運動的目標融合在環(huán)境里，融合在城市的主題里，目標統(tǒng)一，區(qū)域明顯，責任到位，體現(xiàn)巧妙的層次性，滿足不同能力幼兒的發(fā)展，正如多年前自己參與創(chuàng)建‘竹鄉(xiāng)一條街’那樣，我驕傲地認為這樣的共享區(qū)域充分提供了孩子社會交往和自主學習的機會，認為孩子在游戲中確實得到了發(fā)展?？墒乾F(xiàn)在我終于知道了：沾沾自喜于老師自己創(chuàng)建的東西，是因為我們遠遠不了解孩子的巨大潛能。我們會忽視孩子們漠然無趣的眼神，是因為我們太久沒感受到孩子在真正自由自主地活動時那種專注、享受和興奮，我就算不提供給他們一條街的背景，孩子照樣鉆、爬、走、跑、跳，而且他們有自己的游戲情景，有自己的角色帶入。如果我們只是提供給孩子一張紙，那么孩子能在紙上盡情地寫、涂、畫，但是如果我們在紙上畫了一盤棋，那么孩子只能是我們手中的棋子。
——來自安吉一線幼兒教師的反思
安吉游戲稱得上“模式”嗎？
答案是肯定的。安吉游戲在實踐探索中逐步建構(gòu)起包含各種課程元素的、完整的課程結(jié)構(gòu)，“兒童在前，教師在后”的課程理念區(qū)別于其他各種課程的獨特性?！皭?、冒險、投入、反思和喜悅”五個關(guān)鍵詞將師幼共成長的發(fā)展目標融入課程目標，形成了自身的實踐性課程觀點，具有多種理論解釋的意義。
任何精神內(nèi)涵的體現(xiàn)都需要形式作為載體，安吉游戲低結(jié)構(gòu)的游戲材料、自然野趣的游戲環(huán)境和“放手游戲”的組織形式保障了與課程內(nèi)涵一致的實踐，達成課程理念和課程實踐的一致性。
安吉游戲有哪些受益？
理解幼兒的主動學習者形象：孩子是主動的學習者，安吉游戲的“放手”實踐可以讓老師發(fā)現(xiàn)一個全新的兒童，改變老師的兒童觀和教學觀，使幼兒的潛力得到最充分的表現(xiàn)與發(fā)展。
確立教師的專業(yè)工作者形象：傳統(tǒng)上，家長對教師的印象是個服務者形象，老師不僅得不到家長尊重，而且長期缺乏專業(yè)自信。在安吉游戲課程模式中，觀察、傾聽是教師的主要工作，教師積累了大量的游戲案例，經(jīng)過解讀幼兒行為與發(fā)展的關(guān)系，在這個過程中逐步學會生成教學，確立專業(yè)自信，得到家長的理解和信任。
實現(xiàn)教師成為課程建設(shè)者形象：專業(yè)自信的建立有助于教師的專業(yè)自覺性增強（發(fā)展意識和課程意識），教師開始成長為一個創(chuàng)生性的課程執(zhí)行者，理解課程的園本化甚至班本化的意義，真正形成良好的幼教生態(tài)。
文章來源 | 以上內(nèi)容整理自 華愛華教授《實踐安吉游戲的意義和價值》講座
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